不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式。兒童是不可能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，所以不管是老師還是家長(zhǎng)，要把學(xué)習(xí)融入玩耍中，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)。那么，孩子們都有哪些不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格呢？不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格又有哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)方式呢？

  教師要用多種方法進(jìn)行教學(xué)

  兒童不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)，老師需要讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓玩耍和學(xué)習(xí)看起來(lái)是一樣的。學(xué)習(xí)風(fēng)格意味著用不同的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)使用最好的方法為孩子提供信息。許多教師運(yùn)用使用圖片和故事的方法來(lái)自然的吸引孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  孩子的心靈就像“白板”，他們能接受一切你傳達(dá)給他們的方式。有的孩子可能不會(huì)很容易就理解概念，但是有的孩子又學(xué)得很快而不用重復(fù)單詞。學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的技能學(xué)習(xí)中，可能都會(huì)遇到問(wèn)題，你的教學(xué)應(yīng)該包括所有類型的方法，給大腦提供刺激而又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

  對(duì)孩子不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試

  （1）講故事：教師可以通過(guò)虛構(gòu)人物的方法來(lái)使用講故事的方法教學(xué)，或者使用歷史的真實(shí)典范，或者使用學(xué)生名字，來(lái)創(chuàng)造更多的興趣。

  （2）診斷性測(cè)試：在診斷性測(cè)試中，老師可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或是讓他們?cè)诎嗌侠首x給定的段落的方法，了解學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)音和語(yǔ)法。就像在醫(yī)學(xué)中，醫(yī)生通過(guò)病人的癥狀進(jìn)行診斷，而這里的老師就能分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要弱點(diǎn)。老師也可以使用訓(xùn)練的方法，如重復(fù)和在班上死記。

  （3）補(bǔ)救教學(xué)：在完成診斷測(cè)試之后，可以使用補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)習(xí)中的缺陷已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，那么可以在常規(guī)教學(xué)之間進(jìn)行額外的指導(dǎo)。

  （4）在玩耍中教學(xué)：玩耍是觸覺(jué)學(xué)習(xí)的一部分，因?yàn)橥嫠３蔀閷W(xué)習(xí)的媒介，因此要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種包容的社會(huì)環(huán)境。我們可以用各種方法來(lái)開發(fā)孩子的創(chuàng)造力。角色扮演可以產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)表演、現(xiàn)場(chǎng)情況，是一種心理教學(xué)法。它能給孩子帶來(lái)更多樂(lè)趣，也能傳達(dá)道德信息。

  三種普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格活動(dòng)

  （1）聽覺(jué)型學(xué)習(xí)者的活動(dòng)：辯論、磁帶錄音、口頭表述、木偶劇、小組討論和背誦詩(shī)篇或歌曲。

  （2）視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的活動(dòng)：使用圖表或地圖，閱讀書籍或?qū)懽鳎曨l或電影。

  （3）觸覺(jué)/動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者活動(dòng)：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要的不僅是傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。觸覺(jué)活動(dòng)有游行、舞蹈，以及不同的身體游戲如搖擺、實(shí)地考察、建模；演奏會(huì)等。

  家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)

  家長(zhǎng)要偶爾和老師討論，處理像同學(xué)間的欺負(fù)、老師的批評(píng)和懲罰等的問(wèn)題。父母是第一老師，他們要預(yù)先和老師談?wù)摵⒆拥纳眢w和心理上的問(wèn)題。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自然、簡(jiǎn)單、有趣的，并且能永遠(yuǎn)保存在孩子的心中。

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